Tärkeä osa puhumisen ja lukemisen oppimista on ymmärtää, kuinka yksittäiset äänet muodostavat sanoja – tunnetaan fonologisena tietoisuutena. Tämä keskeinen lukutaito kehittyy siitä hetkestä lähtien, kun lapsesi alkaa ymmärtää sanoja, kunnes hän osaa lukea sujuvasti.
Nuoret taaperot oppivat, että sanat eroavat toisistaan – koira kuulostaa erilaiselta kuin kissa . Sitten he alkavat tunnistaa, että sanat koostuvat tavusta: koiralla on yksi tavu, koiralla kaksi. Puhuminen, lukeminen ja laulaminen taaperon kanssa auttaa häntä oppimaan yksittäisiä ääniä tai foneemeja, joista muodostuu sanoja.
3 helppoa tapaa rohkaista esilukutaitoa taaperollesi
1. Taputa mukana soittaessasi kappaleita
monet klassisia lastenlauluja , kuten The Itsy Bitsy Spider, Twinkle, Twinkle Little Star, Open Shut Them ja Five Little Ducks, korostavat tavut sanoissa. Voit kiinnittää huomion niihin pomppimalla, napauttamalla tai taputtamalla sanoja tai tavuja laulaessasi. Tai kokeile käyttää eleitä, kuten kädellä vauhdittamista aina, kun äiti-ankka kvakertelee Five Little Ducksissa.
2. Piristä tarinan aikaa
Kun luet animoidulla tavalla, hidastat luonnollisesti ja korostat tiettyjä sanoja ja ääniä. Tämä tekee taaperosta todennäköisemmin virittyvän ja ymmärtävän, mihin yksi sana tai ääni päättyy ja seuraava alkaa. Kun luet kirjoja 1-vuotiaalle , kokeile käyttää eri ääniä eri hahmoille tai sanoille – esimerkiksi anna kova, syvä ääni sanalle iso ja hiljainen, korkea ääni sanalle pieni.
3. Pidä hauskaa riimien parissa
Ole luova keksimällä riimejä puhuessasi ja leikkiessäsi: Kissamme nukkuu matolla tai Tässä on kuppisi, nostetaan se ylös! Voit myös lukea riimikirjoja korostaen sanoja, jotka riimillään nyökkäyksellä tai taputtamalla.
Lisätietoja tutkimuksesta
Anthony, J.L., Fonologisen tietoisuuden kehittäminen . Nykyiset psykologian ohjeet , 14(5), 255-259.
Ehri, L. C., Nunes, S. R., Willows, D. M., Schuster, B. V., Yaghoub-Zadeh, Z., Foneeminen tietoisuuden opetus auttaa lapsia oppimaan lukemaan: todisteita National Reading Panelin meta-analyysistä . Reading Research Quarterly, 36(3), 250-287.
